{"id":77704,"date":"2026-01-07T14:13:16","date_gmt":"2026-01-07T17:13:16","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=77704"},"modified":"2026-01-07T14:36:01","modified_gmt":"2026-01-07T17:36:01","slug":"a-educacao-escolar","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/jornalrol.com.br\/?p=77704","title":{"rendered":"A Educa\u00e7\u00e3o Escolar"},"content":{"rendered":"
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Mateus Passagem Pinto

A Educa\u00e7\u00e3o Escolar: Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico, Curr\u00edculo Escolar e Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas \u2013 di\u00e1logo para a perspectiva moderna da educa\u00e7\u00e3o

<\/h2>\n\n\n
\n
\"Mateus
Mateus Pinto – H\u00e1nji Kiami<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Resumo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Perante o avan\u00e7o tecnol\u00f3gico e o desenvolvimento das sociedades contempor\u00e2neas, torna-se imprescind\u00edvel repensar as formas de ensinar e aprender. Neste contexto, emerge a necessidade de promover uma reflex\u00e3o cr\u00edtica por parte dos professores e demais agentes da educa\u00e7\u00e3o formal acerca das abordagens educativas adoptadas pelas escolas, bem como das metodologias utilizadas, de modo a tornar o processo de ensino-aprendizagem mais din\u00e2mico e significativo.<\/p>\n\n\n\n

A presente pesquisa assume uma abordagem te\u00f3rica e tem como objectivo analisar a necessidade da adop\u00e7\u00e3o de uma perspectiva moderna da educa\u00e7\u00e3o, de modo que o processo de ensino-aprendizagem, por meio das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, se torne mais eficaz e orientado para a constru\u00e7\u00e3o de aprendizagens significativas.<\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave:<\/strong> Educa\u00e7\u00e3o escolar; Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico; Curr\u00edculo escolar; Pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas; Metodologias activas.<\/p>\n\n\n\n

INTRODU\u00c7\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A educa\u00e7\u00e3o consiste na transmiss\u00e3o de saberes das gera\u00e7\u00f5es adultas \u00e0s gera\u00e7\u00f5es mais novas, configurando-se, em termos gerais, como um processo de liberta\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo, permitindo-lhe desenvolver uma vis\u00e3o cr\u00edtica e transformadora sobre o mundo que o rodeia.<\/p>\n\n\n\n

Como exemplo, Coutinho (2020) explica que, quando uma crian\u00e7a aprende sobre educa\u00e7\u00e3o ambiental, passa a n\u00e3o lan\u00e7ar lixo nas vias p\u00fablicas, contribuindo, assim, para a melhoria da comunidade em que est\u00e1 inserida.<\/p>\n\n\n\n

A realidade das sociedades demonstra que as institui\u00e7\u00f5es de ensino, tal como outras institui\u00e7\u00f5es sociais, constituem-se como pe\u00e7as fundamentais para o desenvolvimento da estrutura social. As escolas caracterizam-se por promoverem a educa\u00e7\u00e3o formal, por meio da forma\u00e7\u00e3o e capacita\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo desde os primeiros anos de escolaridade. Esse processo formativo envolve diversas etapas, factores e procedimentos que podem conduzir a resultados positivos ou negativos.<\/p>\n\n\n\n

Segundo Freire, conforme referido por Costa et al. (2020), \u201ca educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o poderia mudar o mundo, mas poderia mudar as pessoas, e estas seriam as respons\u00e1veis por mudar o mundo\u201d (p. 15). Tal afirma\u00e7\u00e3o evidencia a exist\u00eancia de um sujeito activo que, por meio da educa\u00e7\u00e3o recebida, torna-se capaz de transformar o seu meio social.<\/p>\n\n\n\n

Para refor\u00e7ar esta perspectiva, destacam-se dois documentos internacionais que reflectem sobre o valor da educa\u00e7\u00e3o para as sociedades:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Humanos (1948)<\/strong>, cujo artigo 26.\u00ba estabelece que a educa\u00e7\u00e3o deve visar o pleno desenvolvimento da pessoa humana, o refor\u00e7o do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais, promovendo a compreens\u00e3o, a toler\u00e2ncia e a amizade entre as na\u00e7\u00f5es, bem como a paz universal.

    <\/li>\n\n\n\n
  2. Declara\u00e7\u00e3o de Nova Delhi (1993)<\/strong>, que reconhece que os conte\u00fados e m\u00e9todos educativos devem responder \u00e0s necessidades b\u00e1sicas de aprendizagem dos indiv\u00edduos e das sociedades, capacitando-os para enfrentar problemas como a pobreza, a melhoria das condi\u00e7\u00f5es de vida e a protec\u00e7\u00e3o do meio ambiente.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Tais documentos evidenciam a import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o enquanto direito fundamental e instrumento de forma\u00e7\u00e3o integral do indiv\u00edduo. Contudo, percebe-se que a preocupa\u00e7\u00e3o com a acessibilidade e a contextualiza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o permanece actual, sobretudo no que diz respeito \u00e0 flexibilidade dos conte\u00fados face \u00e0s realidades dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

    Perspectivas educacionais<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Para compreender como as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas t\u00eam sido efectivadas na contemporaneidade, particularmente no que se refere ao planeamento e \u00e0 inclus\u00e3o de metodologias activas, torna-se pertinente analisar as diferentes fases da educa\u00e7\u00e3o apontadas por Pereira et al. (2019):<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Perspectiva educacional cl\u00e1ssica ou tradicional<\/strong>, caracterizada pelo dom\u00ednio absoluto do professor no processo de ensino-aprendizagem, relegando o aluno a uma postura passiva. Masseto (2013) afirma que esta abordagem se baseia essencialmente na transmiss\u00e3o de conte\u00fados.

      <\/li>\n\n\n\n
    2. Perspectiva educacional humanista<\/strong>, influenciada por autores como Comenius, Rousseau, Pestalozzi e Montessori, surge como reac\u00e7\u00e3o \u00e0 rigidez da escola tradicional, passando a conceber o professor como facilitador e o aluno como centro do processo educativo.

      <\/li>\n\n\n\n
    3. Perspectiva educacional moderna<\/strong>, associada a John Dewey, critica a rigidez curricular da escola cl\u00e1ssica e prop\u00f5e uma educa\u00e7\u00e3o alinhada com a realidade do aluno, enfatizando o aprender fazendo e a resolu\u00e7\u00e3o de problemas reais.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Estas perspectivas demonstram uma evolu\u00e7\u00e3o conceptual, sendo poss\u00edvel observar maior proximidade entre a abordagem humanista e a moderna, ambas centradas no aluno e na aprendizagem activa.<\/p>\n\n\n\n

      O Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico, o Curr\u00edculo Escolar e as Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      O processo de ensino est\u00e1 intrinsecamente relacionado ao processo de aprendizagem. Ausubel (1978, citado por Pereira et al., 2019) defende que a aprendizagem s\u00f3 se torna efectiva quando \u00e9 significativa.<\/p>\n\n\n\n

      a.<\/strong> Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        <\/ol>\n\n\n\n

        De acordo com Veiga (1998), o Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico \u00e9 o documento que orienta as ac\u00e7\u00f5es da escola, visando a forma\u00e7\u00e3o de um cidad\u00e3o participativo, respons\u00e1vel, cr\u00edtico e criativo. Trata-se de um instrumento te\u00f3rico-metodol\u00f3gico que integra os princ\u00edpios, valores e objectivos da institui\u00e7\u00e3o educativa.<\/p>\n\n\n\n

        b.<\/strong> Curr\u00edculo Escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Segundo Silva (2011), o curr\u00edculo escolar re\u00fane os conhecimentos e saberes a serem ensinados. Costa et al. (2020) classificam-no em curr\u00edculo formal, real e oculto. Martins (2006) defende a contextualiza\u00e7\u00e3o curricular como um processo de valoriza\u00e7\u00e3o das realidades locais e das vozes historicamente silenciadas, constituindo um importante movimento de descoloniza\u00e7\u00e3o do saber.<\/p>\n\n\n\n

        c. Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        As pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas correspondem \u00e0s ac\u00e7\u00f5es desenvolvidas pelo professor no quotidiano escolar. R\u00eago e Lima (2010) destacam princ\u00edpios fundamentais, como a contextualiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados, a valoriza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos pr\u00e9vios e a cria\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es significativas de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

        Inspirado em Dewey, o ensino baseado na ac\u00e7\u00e3o o \u201caprender fazendo\u201d refor\u00e7a a import\u00e2ncia das metodologias activas, que promovem o protagonismo do aluno e uma aprendizagem cr\u00edtica e reflexiva (Costa et al., 2020).<\/p>\n\n\n\n

        A Planifica\u00e7\u00e3o: reflexo da ac\u00e7\u00e3o da escola na vida do aluno<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Lib\u00e2neo (2013) afirma que a planifica\u00e7\u00e3o constitui um instrumento essencial para orientar a pr\u00e1tica docente. Um plano de aula deve conter objectivos, conte\u00fados, procedimentos metodol\u00f3gicos, recursos, formas de avalia\u00e7\u00e3o e refer\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n

        A avalia\u00e7\u00e3o, entendida como processo cont\u00ednuo, pode assumir car\u00e1cter diagn\u00f3stico, formativo ou sumativo, visando acompanhar o desenvolvimento integral do aluno ao longo do processo educativo.<\/p>\n\n\n\n

        METODOLOGIA DE ESTUDO<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        A presente investiga\u00e7\u00e3o adopta uma abordagem qualitativa<\/strong>, de natureza te\u00f3rica e bibliogr\u00e1fica<\/strong>, cujo objectivo central \u00e9 analisar a rela\u00e7\u00e3o existente entre o Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico, o Curr\u00edculo Escolar e as Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas, \u00e0 luz da perspectiva moderna da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

        Segundo Kauark, Manh\u00e3es e Medeiros (2010), a pesquisa cient\u00edfica constitui-se como um processo sistem\u00e1tico de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, baseado em procedimentos metodol\u00f3gicos rigorosos. Neste sentido, recorreu-se ao m\u00e9todo bibliogr\u00e1fico<\/strong>, por meio da an\u00e1lise cr\u00edtica de livros, artigos cient\u00edficos, documentos oficiais e produ\u00e7\u00f5es acad\u00e9micas relacionadas com a tem\u00e1tica da educa\u00e7\u00e3o escolar, das teorias pedag\u00f3gicas e das metodologias activas de ensino-aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n

        A pesquisa bibliogr\u00e1fica permitiu o levantamento de contributos te\u00f3ricos cl\u00e1ssicos e contempor\u00e2neos, com destaque para autores como Comenius, Ausubel, Freire, Dewey, Lib\u00e2neo, Moran, entre outros, possibilitando a compreens\u00e3o da evolu\u00e7\u00e3o das perspectivas educacionais \u2014 tradicional, humanista e moderna \u2014 e das suas implica\u00e7\u00f5es no contexto escolar actual.<\/p>\n\n\n\n

        O procedimento metodol\u00f3gico desenvolveu-se em tr\u00eas etapas principais:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Levantamento e selec\u00e7\u00e3o das fontes<\/strong>, priorizando materiais cient\u00edficos reconhecidos e documentos normativos internacionais;

          <\/li>\n\n\n\n
        2. Leitura explorat\u00f3ria e anal\u00edtica<\/strong>, visando identificar conceitos-chave relacionados ao curr\u00edculo, \u00e0s pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e \u00e0s metodologias activas;

          <\/li>\n\n\n\n
        3. An\u00e1lise interpretativa<\/strong>, estabelecendo rela\u00e7\u00f5es entre os pressupostos te\u00f3ricos e os desafios contempor\u00e2neos da educa\u00e7\u00e3o formal.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          A escolha deste m\u00e9todo justifica-se pelo facto de permitir uma reflex\u00e3o aprofundada e cr\u00edtica sobre a fun\u00e7\u00e3o social da escola e sobre a necessidade de inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, sem a pretens\u00e3o de generaliza\u00e7\u00e3o estat\u00edstica, mas com foco na compreens\u00e3o e sistematiza\u00e7\u00e3o do conhecimento existente.<\/p>\n\n\n\n

          Dessa forma, a metodologia adoptada oferece suporte cient\u00edfico para discutir a urg\u00eancia da adop\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas modernas, centradas no aluno, contribuindo para o fortalecimento de uma aprendizagem significativa e contextualizada.<\/p>\n\n\n\n

          CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          A educa\u00e7\u00e3o desempenha um papel fundamental na forma\u00e7\u00e3o integral do indiv\u00edduo e na transforma\u00e7\u00e3o da sociedade. As perspectivas tradicional, humanista e moderna revelam diferentes concep\u00e7\u00f5es de ensino, sendo a \u00faltima a que melhor responde \u00e0s exig\u00eancias contempor\u00e2neas.<\/p>\n\n\n\n

          Conclui-se que a articula\u00e7\u00e3o entre o Projecto Pol\u00edtico-Pedag\u00f3gico, o Curr\u00edculo Escolar e as Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas \u00e9 essencial para a efectiva\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o moderna, centrada no aluno e promotora de aprendizagens significativas.<\/p>\n\n\n\n

          REFER\u00caNCIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

          Ausubel, D. P. (1978). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.<\/p>\n\n\n\n

          Costa, G. M. C. (Org.). (2020). Metodologias ativas: m\u00e9todos e pr\u00e1ticas para o s\u00e9culo XXI.<\/p>\n\n\n\n

          Coutinho, C. P. (2020). Educa\u00e7\u00e3o ambiental e cidadania. Edi\u00e7\u00f5es Pedago.<\/p>\n\n\n\n

          Cunha, G. I. C. da, Cunha, J. I. C. da, Monte, W. S., & Jesus, S. M. S. (2017). Metodologias Ativas no Processo de Ensino Aprendizagem: Proposta Metodol\u00f3gica para Disciplina Gest\u00e3o de Pessoas. In A. R. L. Silva, P. Bieging, & R. I. Busarello (Orgs.), Metodologia ativa na educa\u00e7\u00e3o. Pimenta Cultural.<\/p>\n\n\n\n

          Declara\u00e7\u00e3o de Nova Delhi. (1993). Educa\u00e7\u00e3o para todos: satisfazendo as necessidades b\u00e1sicas de aprendizagem. UNESCO.<\/p>\n\n\n\n

          Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Humanos. (1948). Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas.<\/p>\n\n\n\n

          Dewey, J. (1959). Democracia e educa\u00e7\u00e3o. Companhia Editora Nacional. (Obra original publicada em 1916).<\/p>\n\n\n\n

          Freire, P. (2009). Pedagogia da esperan\u00e7a: um reencontro com a Pedagogia do oprimido (16. ed.). Paz e Terra.<\/p>\n\n\n\n

          Gil, A. C. (2007). Did\u00e1ctica do ensino superior. Atlas.<\/p>\n\n\n\n

          Kauark, F. S., Manh\u00e3es, F. C., & Medeiros, C. H. (2010). Metodologia da pesquisa: um guia pr\u00e1tico. Via Litterarum.<\/p>\n\n\n\n

          Lib\u00e2neo, J. C. (2013). Did\u00e1ctica. Cortez.<\/p>\n\n\n\n

          Martins, J. da S. (2006). Anota\u00e7\u00f5es em torno do conceito de educa\u00e7\u00e3o para conviv\u00eancia com o semi-\u00e1rido. In RESAB (Org.), Educa\u00e7\u00e3o para conviv\u00eancia com o semi\u00e1rido: reflex\u00f5es te\u00f3rico-pr\u00e1ticas (pp. [pags. n\u00e3o especificadas]). Selo editorial RESAB.<\/p>\n\n\n\n

          Moran, J. (2018). Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In L. Bacich & J. Moran (Orgs.), Penso.<\/p>\n\n\n\n

          Pereira, A. S., Shitsuka, D. M., Parreira, F. J., & Shitsuka, R. (2019). Metodologia da pesquisa cient\u00edfica. UFSM.<\/p>\n\n\n\n

          R\u00eago, T. C., & Lima, E. S. (2010). Aprendizagem significativa e pr\u00e1tica pedag\u00f3gica. Vozes.<\/p>\n\n\n\n

          Silva, A. R. L., Bieging, P., & Busarello, R. I. (Orgs.). (2017). Metodologia ativa na educa\u00e7\u00e3o. Pimenta Cultural.<\/p>\n\n\n\n

          Silva, T. T. da. (2011). Documentos de identidade: uma introdu\u00e7\u00e3o \u00e0s teorias do curr\u00edculo. Aut\u00eantica.<\/p>\n\n\n\n

          Veiga, I. P. A. (1998). Projecto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico da escola: uma constru\u00e7\u00e3o poss\u00edvel. Papirus.<\/p>\n\n\n\n


          Mateus Passagem Pinto<\/h3>\n\n\n\n

          Estudante – Finalista em Ensino da L\u00edngua Portuguesa pelo Instituto Superior de Ci\u00eancias de Educa\u00e7\u00e3o do Sumbe \u2013 Cuanza Sul, Angola, 2020\/2021-2024\/2025.<\/p>\n\n\n\n

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          A educa\u00e7\u00e3o consiste na transmiss\u00e3o de saberes das gera\u00e7\u00f5es adultas \u00e0s gera\u00e7\u00f5es mais novas, configurando-se, em termos gerais, como um processo de liberta\u00e7\u00e3o… <\/p>\n","protected":false},"author":111,"featured_media":68325,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[9398,9285],"tags":[15874],"class_list":["post-77704","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-artigos","category-literatura","tag-educacao-escolar"],"aioseo_notices":[],"views":311,"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/jornalrol.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/kin-2.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_likes_enabled":true,"jetpack-related-posts":[{"id":34527,"url":"http:\/\/jornalrol.com.br\/?p=34527","url_meta":{"origin":77704,"position":0},"title":"Carlos Carvalho Cavalheiro: 'Escola c\u00edvico-militar: mais uma afronta aos Educadores'","author":"Carlos Carvalho Cavalheiro","date":"19 de outubro de 2020","format":false,"excerpt":"Escola c\u00edvico-militar: mais uma afronta aos Educadores Uma das a\u00e7\u00f5es do primeiro ano do atual governo federal foi a institui\u00e7\u00e3o do Programa Nacional de Escolas c\u00edvico-militares por meio do Decreto n\u00ba 10.004, de 5 de setembro de 2019. 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