{"id":53407,"date":"2023-01-14T16:35:48","date_gmt":"2023-01-14T19:35:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.jornalrol.com.br\/?p=53407"},"modified":"2023-01-14T16:35:48","modified_gmt":"2023-01-14T19:35:48","slug":"agostinho-mulombo-planificacao-ou-conversa-barata","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=53407","title":{"rendered":"Agostinho Mulombo: 'Planifica\u00e7\u00e3o ou conversa barata?'"},"content":{"rendered":"
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Agostinho Mulombo<\/figcaption><\/figure>\n

Planifica\u00e7\u00e3o ou conversa barata?<\/strong><\/h2>\n

<\/p>\n

\u201cUm olhar para a\u00a0 participa\u00e7\u00e3o e n\u00edvel de conhecimento dos professores do munic\u00edpio do Cazenga e Cacuaco, nas planifica\u00e7\u00f5es de ensino.\u201d<\/strong><\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

O presente estudo, realizado em 2020, pretende reflectir em torno do n\u00edvel de conhecimento e participa\u00e7\u00e3o dos professores em planifica\u00e7\u00f5es. A pesquisa foi levada a cabo nos munic\u00edpios de Cacuaco e Cazenga, a partir do contacto que se manteve com os professores de diferentes escolas nas actividades de planifica\u00e7\u00e3o e a distribui\u00e7\u00e3o de question\u00e1rios para aferir o que, realmente, os professores sabem e pensam sobre a relev\u00e2ncia da planifica\u00e7\u00e3o no processo de ensino-aprendizagem.<\/p>\n

Objectivo geral:<\/strong><\/p>\n

Compreender\u00a0 \u00a0<\/strong>o n\u00edvel de conhecimento e a participa\u00e7\u00e3o dos professores em planifica\u00e7\u00f5es de ensino.<\/p>\n

Objectivos espec\u00edficos:<\/strong><\/p>\n

Identificar as diferentes ocorr\u00eancias observadas nas planifica\u00e7\u00f5es de ensino das escolas estudadas;<\/p>\n

Apresentar propostas \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de ensino sobre a planifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Problema:<\/strong><\/p>\n

Qual \u00e9 o n\u00edvel de compreens\u00e3o dos professores sobre a planifica\u00e7\u00e3o de ensino?<\/p>\n

Que eventos decorrem nas planifica\u00e7\u00f5es de ensino?<\/p>\n

FUNDAMENTA\u00c7\u00c3O TE\u00d3RICA<\/strong><\/p>\n

\u00c9 not\u00f3rio o facto de o planejamento ser uma necessidade constante em todas as \u00e1reas da actividade humana. Cada vez mais, a atitude de planejar ganha import\u00e2ncia e torna-se mais necess\u00e1ria, principalmente nas sociedades complexas do ponto de vista organizacional.<\/p>\n

Planejar \u00e9 analisar uma dada realidade, reflectindo sobre as condi\u00e7\u00f5es existentes, e prever as formas alternativas de ac\u00e7\u00e3o para superar as dificuldades ou alcan\u00e7ar os objetivos desejados. O planejamento \u00e9 um processo mental que envolve an\u00e1lise, reflex\u00e3o e previs\u00e3o. Nesse sentido, planejar \u00e9 uma actividade tipicamente humana, e est\u00e1 presente na vida de todos os indiv\u00edduos, nos mais variados momentos. (Haydt, 2011).<\/p>\n

Planificar \u00e9 determinar o que deve ser ensinado, como deve ser ensinado e o tempo que se deve dedicar a cada conte\u00fado.<\/p>\n

De acordo com Proen\u00e7a (1989), existem numerosas estrat\u00e9gias para planificar cuja utiliza\u00e7\u00e3o depende de factores variados como: Objectivos que se pretendem atingir, conceitos de aprendizagem, natureza do curriculum, caracter\u00edsticas dos alunos, condi\u00e7\u00f5es materiais da escola, etc. Mas, fundamentalmente, planificar pressup\u00f5e responder \u00e0s\u00a0 seguintes quest\u00f5es:<\/p>\n

Donde se parte? (avalia\u00e7\u00e3o de diagn\u00f3stico ou formativa)<\/p>\n

Para que levar a cabo este trabalho? (objectivos)<\/p>\n

Que assunto se vai estudar? (conte\u00fados)<\/p>\n

Como \u00e9 que se vai realizar o trabalho? (m\u00e9todos, estrat\u00e9gias)<\/p>\n

Para quem \u00e9 que se est\u00e1 a organizar? (alunos, intervenientes)<\/p>\n

Com que recursos se pode contar? (materiais e espa\u00e7os)<\/p>\n

Quanto tempo se vai gastar? (Estabelecimento de um calend\u00e1rio)<\/p>\n

Em que medida foi conseguido? (avalia\u00e7\u00e3o)<\/p>\n

Segundo Vasconcelos (2000), citado por SchewtschiK\u00a0(2017), o planejamento deve ser compreendido como um instrumento capaz de intervir em uma situa\u00e7\u00e3o real para transform\u00e1-la. \u00c9 uma media\u00e7\u00e3o te\u00f3rico-metodol\u00f3gica para a ac\u00e7\u00e3o consciente e intencional que tem por finalidade fazer algo vir \u00e0 tona, fazer acontecer. Para isto, \u00e9 necess\u00e1rio que as condi\u00e7\u00f5es materiais, bem como a disposi\u00e7\u00e3o interior, sejam bem-criadas, prevendo o desenvolvimento da ac\u00e7\u00e3o no tempo e no espa\u00e7o, caso contr\u00e1rio, improvisar-se-\u00e1 e agir-se-\u00e1 sob press\u00e3o, administrando por crise.<\/p>\n

A forma\u00e7\u00e3o deve ser planejada e realizada de forma criteriosa. Segundo se pode ler em Carvalho, citada por Proen\u00e7a (), o planejamento criterioso \u00e9 um dever do professor dada a import\u00e2ncia da tarefa que realiza. A forma\u00e7\u00e3o dos nossos jovens n\u00e3o pode ser deixada aos azares da inspira\u00e7\u00e3o do momento.<\/p>\n

A prepara\u00e7\u00e3o da aula \u00e9 entendida como todo o momento que propicie aprendizagem, \u00e9 o grande trunfo para que os alunos possam aproveit\u00e1-la ao m\u00e1ximo, mantendo uma rela\u00e7\u00e3o eficaz com os conte\u00fados para poder apreender aquilo que o professor prop\u00f4s como objectivos de ensino. Por isso, evidentemente, n\u00e3o se pode aceitar que a aula seja um momento de improviso, no qual o professor aja livremente sem fazer conex\u00f5es e articula\u00e7\u00f5es com assuntos j\u00e1 desenvolvidos, com os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, sem estrutura de sucess\u00f5es de actividades que n\u00e3o cumpram prop\u00f3sitos de aprendizagens definidos (Inforsato e dos Santos, 2011)<\/p>\n

CAP\u00cdTULO II: ENQUADRAMENTO METODOL\u00d3GICO<\/strong><\/p>\n

Lakatos e Marconi (1991) definem o m\u00e9todo como \u201co conjunto das atividades sistem\u00e1ticas e racionais que, com maior seguran\u00e7a e economia, permite alcan\u00e7ar o objetivo \u2013 conhecimentos v\u00e1lidos e verdadeiros -, tra\u00e7ando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decis\u00f5es do cientista\u201d.<\/p>\n

De acordo com Gil (2008), a ci\u00eancia tem como objectivo fundamental chegar \u00e0 veracidade dos factos.<\/p>\n

TIPO DE ESTUDO<\/strong><\/p>\n

A investiga\u00e7\u00e3o que nos propusemos realizar foi levada a cabo na prov\u00edncia de Luanda, munic\u00edpios de Cacuaco e Cazenga, \u00a0localidades que nos serviram de palco para a observa\u00e7\u00e3o das actividades \u00e0 volta da planifica\u00e7\u00e3o, enquanto fonte directa e preciosa de recolha de dados. Deste modo, seleccion\u00e1mos o paradigma qualitativo, uma vez que o objectivo do nosso estudo se encontra atrelado \u00e0 compreens\u00e3o do n\u00edvel de conhecimento e participa\u00e7\u00e3o dos professores em planifica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

De acordo com Cleber (2013), a pesquisa qualitativa considera que h\u00e1 uma rela\u00e7\u00e3o din\u00e2mica entre o mundo real e o sujeito, isto \u00e9, um v\u00ednculo indissoci\u00e1vel entre o mundo objectivo e a subjetividade do sujeito que n\u00e3o pode ser traduzida em n\u00fameros. A interpreta\u00e7\u00e3o dos fen\u00f3menos e a atribui\u00e7\u00e3o de significados s\u00e3o b\u00e1sicas no processo de pesquisa qualitativa. Esta n\u00e3o requer o uso de m\u00e9todos e t\u00e9cnicas estat\u00edsticas. O ambiente natural \u00e9 a fonte directa para colecta de dados e o pesquisador \u00e9 o instrumento-chave (…).<\/p>\n

T\u00e9cnicas de recolha de dados<\/strong><\/p>\n

Para dar resposta \u00e0s perguntas de partida, servimo-nos da t\u00e9cnica de observa\u00e7\u00e3o e question\u00e1rio.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s t\u00e9cnicas de recolhas de dados, o presente estudo serviu-se da t\u00e9cnica de observa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-participante (sistem\u00e1tica).<\/p>\n

A observa\u00e7\u00e3o \u00e9 entendida como uma t\u00e9cnica que faz uso dos sentidos para a apreens\u00e3o de determinados aspectos da realidade. Ela consiste em ver, ouvir e examinar os factos, os fen\u00f3menos que se pretendem investigar. Esse tipo de t\u00e9cnica desempenha importante papel no contexto da descoberta e obriga o investigador a ter um contacto mais pr\u00f3ximo com o objecto de estudo (Francisco et al. 2017).<\/p>\n

De acordo com os mesmos autores, a t\u00e9cnica de observa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-participante \u00e9 tamb\u00e9m conhecida como a observa\u00e7\u00e3o passiva. O pesquisador n\u00e3o precisa se integrar no grupo observado, permanecendo de fora. Presencia o facto, mas n\u00e3o participa dele, n\u00e3o se deixa envolver pelas situa\u00e7\u00f5es, pelo que desempenha o papel de espectador.<\/p>\n

Por meio da t\u00e9cnica de observa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-participante, foi poss\u00edvel captar os seguintes factos, no PUNIV (4070) e 1 de Junho:<\/p>\n

    \n
  1. Atraso consider\u00e1vel dos professores;<\/li>\n
  2. As planifica\u00e7\u00f5es, por disciplina, basearam-se no preenchimento dos planos quinzenais e levantamento de programas ou dosifica\u00e7\u00f5es;<\/li>\n
  3. Os professores revelaram que a sua participa\u00e7\u00e3o na planifica\u00e7\u00e3o \u00e9 a forma mais vi\u00e1vel de evitar marca\u00e7\u00e3o de faltas pelas subdirec\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas;<\/li>\n
  4. Nenhuma discuss\u00e3o sobre a defini\u00e7\u00e3o dos objectivos;<\/li>\n
  5. Nenhuma discuss\u00e3o sobre os conte\u00fados da quinzena anterior;<\/li>\n
  6. Discuss\u00e3o sobre a organiza\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados;<\/li>\n
  7. Nenhuma discuss\u00e3o sobre os conte\u00fados dos programas e sobre o foco de cada sum\u00e1rio;<\/li>\n
  8. Distribui\u00e7\u00e3o dos planos preenchidos para as c\u00f3pias dos professores do privado.<\/li>\n<\/ol>\n

    O question\u00e1rio baseou-se em sete perguntas, aplicadas aos professores do CEPMA e Heliane.<\/p>\n

    Para a primeira pergunta “Quando e onde ocorre a elabora\u00e7\u00e3o do seu plano de ensino, os professores responderam da seguinte maneira:<\/p>\n

      \n
    1. Quinzenalmente na escola 4070;<\/li>\n
    2. No IMAG;<\/li>\n
    3. Escola-m\u00e3e;<\/li>\n
    4. Em casa;<\/li>\n
    5. Em casa.<\/li>\n
    6. Em casa na maioria das vezes<\/li>\n<\/ol>\n

      Para a segunda pergunta “Considera\u00a0 proveitosas ou t\u00eam sido desmotivadoras\u00b4\u00b4 todos responderam proveitosas.<\/p>\n

      Para a terceira pergunta “ Esse momento \u2013 DE PLANEJAR \u2013\u00a0 realiza-o sozinho ou em contacto com outros integrantes da comunidade escolar (professores e pessoal n\u00e3o docente)? Explique\u00b4\u00b4, tivemos as seguintes respostas:<\/p>\n

        \n
      1. Existem momentos que planifico com outros profissionais;<\/li>\n
      2. Em contacto com outros professores, porque antes de planejar a gente realiza debates e aulas simuladas;<\/li>\n
      3. Em conjunto com outros professores da disciplina;<\/li>\n
      4. Algumas vezes na escola-m\u00e3e, outras internamente, outras em casa.<\/li>\n<\/ol>\n

        Conclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n

        A forma\u00e7\u00e3o deve ser planeada e realizada de forma criteriosa. Tudo isso implica que o planeamento deve estar no centro do processo de ensino-aprendizagem.\u00a0 De acordo com o estudo realizado, percebeu-se que os professores, de forma consider\u00e1vel, desconhecem a import\u00e2ncia da planifica\u00e7\u00e3o e as quest\u00f5es te\u00f3ricas que os podem orientar. De igual modo, o estudo revelou que os professores t\u00eam pouco comprometimento em planificar, e as planifica\u00e7\u00f5es t\u00eam sido baseadas em preenchimentos de relat\u00f3rios, actas, listas de presen\u00e7as e modelos de planos. Os professores assumiram que o planeamento \u00e9 importante no processo de ensino-aprendizagem, por\u00e9m mostraram uma vers\u00e3o contr\u00e1ria ao olharem para este momento como uma exclus\u00e3o de marca\u00e7\u00e3o de faltas. Enfim, conclu\u00edmos que n\u00e3o se trata de planifica\u00e7\u00e3o, mas de uma conversa barata!!!<\/p>\n

        Como proposta para solucionar alguns problemas identificados neste estudo, sugerimos maior comprometimento e est\u00edmulos por parte das direc\u00e7\u00f5es de escolas, coordena\u00e7\u00f5es e subdirec\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas com a planifica\u00e7\u00e3o. Que n\u00e3o a vejam como um passatempo e uma grande possibilidade de desconto na remunera\u00e7\u00e3o dos professores; que criem condi\u00e7\u00f5es materiais juntamente com os professores; que criem condi\u00e7\u00f5es log\u00edsticas para os professores e, se poss\u00edvel, apresentar um subs\u00eddio de planifica\u00e7\u00e3o, para os ajudar em algumas despesas impostas por esse evento.<\/p>\n

        Autor: <\/strong>Agostinho Mulombo, professor de Projecto Tecnol\u00f3gico e L\u00edngua Portuguesa, Licenciado em Ensino da L\u00edngua Portuguesa, pela Escola Superior Pedag\u00f3gica do Bengo, membro afecto ao Projecto de Extens\u00e3o Universit\u00e1ria PRODELINA (Projecto de Defini\u00e7\u00e3o de Espa\u00e7os das L\u00ednguas Nacionais).<\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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