{"id":70473,"date":"2024-11-04T10:28:33","date_gmt":"2024-11-04T13:28:33","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=70473"},"modified":"2024-11-04T10:31:12","modified_gmt":"2024-11-04T13:31:12","slug":"leitura-e-escrita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=70473","title":{"rendered":"Leitura e escrita"},"content":{"rendered":"
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Fidel Fernando:

‘Leitura e escrita: Fundamentos do verdadeiro sentido do ensino da l\u00edngua portuguesa’<\/h2>\n\n\n\n



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\"Fidel
Fidel Fernando<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n
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\"Leitura
Leitura e escrita
Imagem gerada por IA do Bing – 4 de novembro de 2024 <\/em>
\u00e0s 10:23 AM<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

As actividades de leitura e escrita s\u00e3o, sem d\u00favida, pilares fundamentais no processo de ensino e aprendizagem nas salas de aula. No entanto, \u00e9 alarmante perceber que, ano ap\u00f3s ano, mesmo ap\u00f3s repetidos esfor\u00e7os, alguns alunos da 7\u00aa a 9\u00aa classe ainda enfrentam grandes dificuldades em escrever narrativas coerentes e significativas. E, quando se trata de leitura, a situa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 menos alarmante, j\u00e1 que muitos alunos mal conseguem listar cinco t\u00edtulos de obras lidas e discutidas nas aulas durante o 1\u00ba Ciclo do Ensino Secund\u00e1rio. Essa realidade leva-nos a reflectir sobre o papel da leitura e da escrita na forma\u00e7\u00e3o integral dos alunos, especialmente num pa\u00eds onde a L\u00edngua Portuguesa \u00e9, cumulativamente, l\u00edngua veicular e disciplina curricular.<\/p>\n\n\n\n

Como professores, observamos esse cen\u00e1rio com crescente apreens\u00e3o. Enquanto a gram\u00e1tica tem o seu lugar e import\u00e2ncia indiscut\u00edveis, n\u00e3o podemos negligenciar a pr\u00e1tica da leitura e da escrita. Afinal, de que adianta o aluno dominar regras gramaticais se n\u00e3o consegue aplic\u00e1-las de forma criativa e contextualizada nas suas produ\u00e7\u00f5es textuais?<\/p>\n\n\n\n

Reconhecemos que os professores t\u00eam a responsabilidade de cumprir um programa previamente estabelecido pelas autoridades educativas. Contudo, devemos questionar: qual o valor de correr para cumprir um programa se conte\u00fados essenciais n\u00e3o s\u00e3o plenamente explorados e assimilados pelos alunos? Ainda, ser\u00e1 que os professores conseguem distinguir os conte\u00fados secund\u00e1rios dos essenciais para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos? E, mais importante, ser\u00e1 que conhecem os objectivos da disciplina para a classe que lecionam?

Muitos educadores podem n\u00e3o distinguir os conte\u00fados principais dos secund\u00e1rios nos seus programas, bem como desconhecerem os objectivos da disciplina para a classe que leccionam, o que leva a uma abordagem superficial de temas que exigem uma aten\u00e7\u00e3o mais detalhada. Um exemplo claro \u00e9 o ensino do texto narrativo. N\u00e3o basta ditar conceitos e caracter\u00edsticas, como se essa repeti\u00e7\u00e3o exaustiva fosse suficiente para garantir a compreens\u00e3o e a habilidade dos alunos. Na realidade, a mera memoriza\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es sem uma pr\u00e1tica significativa transforma o ensino em um processo est\u00e9ril. O desafio \u00e9 grande: como ensinar algo que j\u00e1 se tornou t\u00e3o entediante para os alunos?<\/p>\n\n\n\n

A resposta pode estar na adop\u00e7\u00e3o de uma abordagem mais interativa e social, como a teoria s\u00f3cio-interacionista da linguagem, defendida por autores como Vygotsky e Bakhtin. Essa perspectiva prop\u00f5e que o ensino da l\u00edngua deve ser uma experi\u00eancia rica em intera\u00e7\u00e3o, onde se valorizam n\u00e3o apenas as compet\u00eancias t\u00e9cnicas, mas tamb\u00e9m o desenvolvimento emocional e social dos educandos. Assim, em vez de impor o conte\u00fado, por que n\u00e3o come\u00e7ar com uma avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica que revele o que os alunos j\u00e1 sabem sobre o texto narrativo?

A partir da\u00ed, podemos desafiar os alunos em actividades pr\u00e1ticas, tais como a produ\u00e7\u00e3o de narrativas a partir de imagens ou a continua\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias iniciadas por outros. O desenvolvimento dessa tarefa pode ocorrer em jeito de trabalho em dupla. Afinal, o que um aluno escreve em conjunto com seu colega torna-se uma base s\u00f3lida para que ele possa, eventualmente, escrever de maneira aut\u00f3noma posteriormente.<\/p>\n\n\n\n

Essas pr\u00e1ticas n\u00e3o apenas incentivam a criatividade, mas tamb\u00e9m promovem a intera\u00e7\u00e3o entre os alunos, permitindo que compartilhem vis\u00f5es do mundo, valores e conhecimentos. Ao aprender em grupo, os alunos desenvolvem habilidades que v\u00e3o muito al\u00e9m da sala de aula, como a capacidade de comunica\u00e7\u00e3o, trabalho em equipa e intelig\u00eancia emocional. Em s\u00edntese, a aula transforma-se num espa\u00e7o de aprendizagem significativa.<\/p>\n\n\n\n

Por fim, \u00e9 importante ressaltar que o texto \u00e9 o ponto de partida e de chegada de todo o ensino da l\u00edngua. Autores renomados, como Geraldi, Antunes, Marcushi e Possenti, refor\u00e7am essa vis\u00e3o ao destacar que a leitura, a escrita e a interpreta\u00e7\u00e3o s\u00e3o elementos cruciais no desenvolvimento lingu\u00edstico dos alunos. Por isso, temos de adoptar abordagens alternativas que fa\u00e7am do ensino da produ\u00e7\u00e3o textual um processo verdadeiramente producente.<\/p>\n\n\n\n

Em jeito de conclus\u00e3o, \u00e9 urgente deixarmos para tr\u00e1s as antigas propostas de redac\u00e7\u00e3o escolar que n\u00e3o estimulam a criatividade dos nossos alunos. Ao inv\u00e9s de propostas repetitivas e desestimulantes, como \u201cFale sobre as suas f\u00e9rias\u201d, que n\u00e3o incentivam a criatividade e n\u00e3o consideram o g\u00e9nero textual, tampouco o p\u00fablico-alvo, devemos buscar formas que realmente engajem os alunos, instigando-os a escrever e a ler de facto.<\/p>\n\n\n\n


Fidel Fernando<\/strong><\/p>\n\n\n\n


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