{"id":71222,"date":"2024-12-10T14:30:42","date_gmt":"2024-12-10T17:30:42","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=71222"},"modified":"2024-12-10T14:30:54","modified_gmt":"2024-12-10T17:30:54","slug":"o-valor-semantico-das-preposicoes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=71222","title":{"rendered":"O valor sem\u00e2ntico das preposi\u00e7\u00f5es"},"content":{"rendered":"
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Fidel Fernando

‘O valor sem\u00e2ntico das preposi\u00e7\u00f5es no ensino da L\u00edngua Portuguesa’

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Fidel Fernando<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n
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Imagem gerada por IA do Bing –  10 de dezembro de 2024 <\/em>
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Na traject\u00f3ria de ensino da gram\u00e1tica, h\u00e1 temas que se tornam quase autom\u00e1ticos, repetidos sem a aten\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria a aspectos mais profundos de uso. \u00c9 o caso das preposi\u00e7\u00f5es e da crase, frequentemente abordadas com o foco em listas e regras, mas sem uma reflex\u00e3o sobre os valores sem\u00e2nticos<\/a> e os impactos dessas pequenas part\u00edculas na constru\u00e7\u00e3o do sentido. O aluno acaba memorizando que \u02bb<\/a>de\u02bc<\/a> \u00e9 uma preposi\u00e7\u00e3o, ou que \u02bb\u00e0\u02bc requer aten\u00e7\u00e3o, por\u00e9m, ao deparar-se com frases como \u02bbbolo de chocolate\u02bc ou \u02bbjantar \u00e0 luz de velas\u02bc, a interpreta\u00e7\u00e3o do que esses termos representam em cada contexto torna-se um desafio.<\/p>\n\n\n\n

A quest\u00e3o, ent\u00e3o, vai al\u00e9m de saber que \u02bbde\u02bc ou \u02bb<\/a>para\u02bc s\u00e3o preposi\u00e7\u00f5es, ou que o acento grave indica crase. Trata-se de entender que cada uso tem um peso, um valor, que transforma o enunciado. Vejamos: em \u02bb<\/a>copo de \u00e1gua\u02bc<\/a> e \u02bbcopo com \u00e1gua\u02bc, a escolha da preposi\u00e7\u00e3o indica rela\u00e7\u00f5es distintas. No primeiro caso, podemos inferir que o copo \u00e9 destinado \u00e0 \u00e1gua. No segundo, temos a ideia concreta de um copo contendo \u00e1gua. S\u00e3o nuances que, embora sutis, mudam a mensagem que transmitimos. Como bem afirmam Evanildo Bechara<\/a> e In\u00eas Duarte<\/a>, conhecer a gram\u00e1tica vai al\u00e9m de decorar estruturas: \u00e9 compreender a ess\u00eancia de cada palavra e seu papel na comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Outro exemplo emblem\u00e1tico reside nas diferen\u00e7as sem\u00e2nticas entre \u02bbir \u00e0 loja\u02bc e \u02bbir para a loja\u02bc. Enquanto o primeiro enunciado sugere uma ida tempor\u00e1ria, um movimento de ida e volta, o segundo comunica uma ideia de perman\u00eancia, algo mais duradouro. Sem essa compreens\u00e3o, o aluno perde a oportunidade de escolher a preposi\u00e7\u00e3o<\/a> que melhor expressa seu pensamento, limitando-se a seguir regras: o verbo ir \u00e9 regido da preposi\u00e7\u00e3o \u02bb<\/a>a\u02bc<\/a> e \u02bbpara\u02bc. A crase, por sua vez, \u00e9 um caso curioso de simplifica\u00e7\u00e3o extrema. Muitos professores se restringem a ensinar as famosas \u02bbregras do uso\u02bc, \u02bbdo n\u00e3o uso\u02bc e \u02bbdo uso facultativo\u02bc do acento grave, esquecendo-se de explorar o valor sem\u00e2ntico que essa contrac\u00e7\u00e3o da preposi\u00e7\u00e3o representa. Considere os enunciados \u02bbjantar \u00e0 luz de velas\u02bc e \u02bb<\/a>jantar a luz de velas\u02bc. No primeiro, o acento grave indica uma condi\u00e7\u00e3o: o jantar ocorre na presen\u00e7a da ilumina\u00e7\u00e3o das velas. No segundo, perde-se essa ideia, tornando a frase descritiva e menos \u00edntima, dir\u00edamos, em outros termos, impens\u00e1vel no mundo real. E em \u02bbestar \u00e0 mesa\u02bc versus \u02bbestar na mesa\u02bc? A primeira op\u00e7\u00e3o transmite um sentido mais social e formal, enquanto a segunda pode ser interpretada de forma mais literal, quase c\u00f4mica.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 fundamental que o ensino v\u00e1 al\u00e9m do decorativo e se debruce sobre os valores sem\u00e2nticos das preposi\u00e7\u00f5es e do acento grave na crase. Afinal, o que faz um bom escritor ou orador \u00e9, como diria Celso Cunha e Cintra, a capacidade de escolher, entre todas as op\u00e7\u00f5es gramaticais, aquela que melhor traduz seu pensamento. Ensinar, ent\u00e3o, \u00e9 dar ao aluno o repert\u00f3rio que lhe permita seleccionar palavras com precis\u00e3o, clareza e prop\u00f3sito.<\/p>\n\n\n\n

Assim, ao reflectirmos sobre o ensino da l\u00edngua portuguesa, que possamos nos lembrar de que cada preposi\u00e7\u00e3o carrega consigo uma hist\u00f3ria, uma rela\u00e7\u00e3o, um significado. Que os alunos n\u00e3o apenas aprendam o que s\u00e3o, mas tamb\u00e9m compreendam o que significam. E, ao final, que as palavras, com suas preposi\u00e7\u00f5es, se tornem aliadas na busca por uma comunica\u00e7\u00e3o mais rica e significativa<\/p>\n\n\n\n


Fidel Fernando<\/h4>\n\n\n\n
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