{"id":72749,"date":"2025-04-04T08:00:00","date_gmt":"2025-04-04T11:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=72749"},"modified":"2025-04-03T12:02:46","modified_gmt":"2025-04-03T15:02:46","slug":"gramatica-nao-e-ma-tematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=72749","title":{"rendered":"Gram\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 m\u00e1 tem\u00e1tica!"},"content":{"rendered":"
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Fidel Fernando: ‘Gram\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 m\u00e1 tem\u00e1tica!’

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\"Fidel
Fidel Fernando<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n
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Imagem criada por IA no Bing – 28 de mar\u00e7o de 2025, <\/em>
\u00e0s 11:32 AM<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Ao longo dos anos, a gram\u00e1tica foi tratada como vil\u00e3 por muitos educadores e estudantes. Alguns a consideram irrelevante, ultrapassada, ou at\u00e9 mesmo um obst\u00e1culo \u00e0 criatividade. No entanto, afastar a gram\u00e1tica do ensino \u00e9 como tentar construir uma casa sem fundamentos s\u00f3lidos. Ela n\u00e3o \u00e9 a protagonista, mas desempenha um papel essencial no enredo do aprendizado da l\u00edngua portuguesa.<\/p>\n\n\n\n

Mas, afinal, em que momento a gram\u00e1tica se torna uma aliada? \u00c9 a\u00ed que reside o segredo de um ensino produtivo: quando a gram\u00e1tica deixa de ser um conjunto de regras r\u00edgidas e passa a ser ensinada no momento certo, de forma integrada \u00e0 pr\u00e1tica textual e \u00e0s necessidades do aluno.<\/p>\n\n\n\n

Assim, o contexto certo faz toda a diferen\u00e7a. Pensemos em uma crian\u00e7a que ainda n\u00e3o foi alfabetizada. Faz sentido ensin\u00e1-la sobre tempos verbais ou sons do grafema \u02bbx\u02bc? Certamente, n\u00e3o. Antes de falar sobre como o \u02bbx\u02bc pode soar como [s], [ks] ou [ch], \u00e9 preciso garantir que o aluno saiba identificar, pronunciar e escrever palavras b\u00e1sicas. A gram\u00e1tica<\/a>, nesse cen\u00e1rio, \u00e9 como uma ponte: s\u00f3 se constr\u00f3i quando os pilares b\u00e1sicos da leitura e da escrita est\u00e3o s\u00f3lidos.<\/p>\n\n\n\n

Por exemplo, suponhamos que, durante uma aula de leitura, os alunos encontrem palavras como pr\u00f3ximo ou \u02bbt\u00f3xico\u02bc, por\u00e9m n\u00e3o conseguem pronunci\u00e1-las correctamente. \u00c9 aqui que entra a abordagem estrat\u00e9gica da gram\u00e1tica. Ensinar sobre os diferentes sons do \u02bbx\u02bc<\/a> (como em \u02bbpr\u00f3ximo\u02bc [s] e \u02bbt\u00f3xico\u02bc [ks]) torna-se mais relevante porque resolve um problema pr\u00e1tico e imediato.<\/p>\n\n\n\n

Se a gram\u00e1tica for aplicada com exemplos extra\u00eddos do pr\u00f3prio texto lido antes, melhor ainda. Assim, os alunos aprendem as regras em um contexto real e significativo, ganhando n\u00e3o apenas conhecimento, mas tamb\u00e9m consci\u00eancia lingu\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n

Outro ponto fascinante \u00e9 lidar com tempos verbais<\/a>. Erros comuns como confundir as desin\u00eancias \u02bb-ram\u02bc e \u02bb-r\u00e3o\u02bc\u201d podem ser corrigidos com actividades pr\u00e1ticas. Trabalhar frases contextualizadas e explorar a tonicidade das palavras (em vez de ‘gram\u00e1tica pura e dura’, como diz professor Ven\u00e2ncio Chambumba), \u00e9 uma forma eficaz de evitar trocas, tais como as que se leem no di\u00e1logo abaixo, extra\u00eddo de um perfil do Instagram<\/em>:\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Ele: Vem para minha casa. Meus pais sair\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Ela: Que horas? <\/p>\n\n\n\n

Ele: Eles j\u00e1 sair\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Ela: U\u00e9, mas que horas? <\/p>\n\n\n\n

Ele: Eles j\u00e1 sair\u00e3o!\u00a0\u00c9 s\u00f3 voc\u00ea vir.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Ela: Eu n\u00e3o entendi. Eles est\u00e3o a\u00ed ou n\u00e3o? <\/p>\n\n\n\n

Ele: Meu Deus. Eles j\u00e1 for\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

A gram\u00e1tica, nesse contexto em que se usa \u02bbsair\u00e3o\u02bc<\/a> em vez de sa\u00edram e \u02bbfor\u00e3o\u02bc em vez de \u02bbforam\u02bc, deixa de ser uma lista de regras decoradas, tornando-se um meio para que o aluno se expresse com clareza e precis\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Como bem destaca William da Cruz, \u201censinar gram\u00e1tica \u00e9 levar o aluno da intui\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica \u00e0 consci\u00eancia lingu\u00edstica\u201d. Essa consci\u00eancia \u00e9 o que permite ao falante compreender os mecanismos da l\u00edngua, adaptando sua fala e escrita a diferentes contextos.<\/p>\n\n\n\n

Na mesma linha, Travaglia, referido por Pestana, refor\u00e7a que o ensino gramatical n\u00e3o se limita ao dom\u00ednio da norma culta. Ele amplia a compet\u00eancia comunicativa e textual, favorecendo a compreens\u00e3o e a produ\u00e7\u00e3o de textos adequados a situa\u00e7\u00f5es reais.<\/p>\n\n\n\n

Pelo exposto, a gram\u00e1tica n\u00e3o deve ser encarada como m\u00e1 tem\u00e1tica, mas como uma ferramenta estrat\u00e9gica no ensino da l\u00edngua. Ela n\u00e3o \u00e9 um fim em si, mas um meio de promover a clareza, a criatividade e a compet\u00eancia lingu\u00edstica. Quando bem ensinada, no momento certo e de forma integrada, deixa de ser o terror dos estudantes para se tornar uma aliada poderosa na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento. Que a gram\u00e1tica, longe de ser a vil\u00e3, possa ocupar o lugar que merece: o de uma coadjuvante indispens\u00e1vel na grande trama do ensino da disciplina de L\u00edngua Portuguesa nos dias actuais.<\/p>\n\n\n\n


Fidel Fernando<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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