{"id":74083,"date":"2025-07-03T17:11:01","date_gmt":"2025-07-03T20:11:01","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=74083"},"modified":"2025-07-16T15:59:56","modified_gmt":"2025-07-16T18:59:56","slug":"a-repeticao-no-texto-academico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=74083","title":{"rendered":"A repeti\u00e7\u00e3o no texto acad\u00e9mico"},"content":{"rendered":"
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Fidel Fernando

‘A repeti\u00e7\u00e3o no texto acad\u00e9mico: recurso ou ruptura?’

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\"Fidel
Fidel Fernando<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n
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Imagem gerada por IA do Bing \u2013 03 de Julho de 2025, <\/em>
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Algumas palavras da l\u00edngua portuguesa apresentam muitos sin\u00f3nimos, o que permite a express\u00e3o de ideias de maneiras distintas. N\u00e3o \u00e9 em v\u00e3o que a repeti\u00e7\u00e3o de palavras em textos acad\u00e9micos \u00e9, frequentemente, vista como um sinal de pobreza lexical, uma vez que pode comprometer a clareza e a fluidez da escrita.<\/p>\n\n\n\n

Nos textos acad\u00e9micos<\/a>, a repeti\u00e7\u00e3o excessiva pode ser um obst\u00e1culo \u00e0 compreens\u00e3o. Ao revisar textos de candidatos a licenciados, mestres e doutores, \u00e9 comum encontrar passagens que evidenciam essa problem\u00e1tica. Por exemplo, a frase: \u201c…para ser professor, \u00e9 necess\u00e1rio que seja \u2018munido\u2019 de conhecimentos cient\u00edficos da disciplina que estiver a leccionar e \u2018munido\u2019 de conhecimentos t\u00e9cnico-pr\u00e1ticos ou did\u00e1ctico-pedag\u00f3gicos\u201d, revela uma repeti\u00e7\u00e3o desnecess\u00e1ria da palavra \u2018munido\u2019. Uma reescrita mais eficaz poderia substituir o segundo uso por \u2018possuir\u2019 ou \u2018ter\u2019, como em: \u201c…para ser professor, \u00e9 necess\u00e1rio que seja munido de conhecimentos cient\u00edficos da disciplina que estiver a leccionar e \u2018possuir\u2019 conhecimentos t\u00e9cnico-pr\u00e1ticos ou did\u00e1ctico-pedag\u00f3gicos.\u201d Essa simples altera\u00e7\u00e3o (ser\u00e1 simples?) n\u00e3o s\u00f3 enriquece o texto, mas tamb\u00e9m mant\u00e9m a ideia original intacta.<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica contempor\u00e2nea angolana frequentemente utiliza a repeti\u00e7\u00e3o como recurso estil\u00edstico<\/a> para enfatizar emo\u00e7\u00f5es e criar um impacto memor\u00e1vel. Por exemplo, na can\u00e7\u00e3o \u2018Nossas Coisas\u2019, de Ary e C4 Pedro, ouve-se \u201cMinha raz\u00e3o quando a raz\u00e3o n\u00e3o d\u00e1 raz\u00e3o pra ningu\u00e9m, eh\u201d. Aqui, a repeti\u00e7\u00e3o de \u2018raz\u00e3o\u2019 serve para refor\u00e7ar sentimentos de amor, criando uma resson\u00e2ncia emocional que cativa o ouvinte. Essa t\u00e9cnica, embora contr\u00e1ria \u00e0 norma dos textos acad\u00e9micos, cumpre um prop\u00f3sito distinto: a cria\u00e7\u00e3o de uma experi\u00eancia est\u00e9tica rica.<\/p>\n\n\n\n

Na literatura de express\u00e3o portuguesa, Carlos Drummond de Andrade<\/a>, em 1928, publicou, na Revista de Antropofagia, um poema rico em repeti\u00e7\u00e3o: \u201cNo meio do caminho tinha uma pedra\/tinha uma pedra no meio do caminho\u201d. A repeti\u00e7\u00e3o, nesse contexto, n\u00e3o \u00e9 uma falha, mas, sim, uma estrat\u00e9gia estil\u00edstica que enriquece a obra liter\u00e1ria, focando nos problemas (pedras) que as pessoas encontram na vida.<\/p>\n\n\n\n

Contrap\u00f5e-se a isso a abordagem dos textos acad\u00e9micos, onde a repeti\u00e7\u00e3o pode ser vista como um sinal de falta de rigor. Em passagens como: \u201cA pesquisa foi realizada em tr\u00eas etapas fundamentais: A primeira \u2018consistiu\u2019 em averiguar, com a institui\u00e7\u00e3o, o \u00edndice de reprova\u00e7\u00e3o; a segunda etapa \u2018consistiu\u2019 em averiguar os prov\u00e1veis factores no fracasso da aprendizagem escolar; a terceira etapa \u2018consistiu\u2019 em fazer um cruzamento entre os question\u00e1rios aos alunos e professores…\u201d, o autor poderia optar por sin\u00f3nimos como \u2018visou\u2019, \u2018objectivou\u2019, \u2018prendeu-se\u2019, \u2018teve finalidade de\u2019 para evitar a repeti\u00e7\u00e3o da palavra \u2018consistiu\u2019. Essa pr\u00e1tica n\u00e3o s\u00f3 melhora a clareza do texto, mas tamb\u00e9m demonstra um dom\u00ednio mais profundo da l\u00edngua.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, frases como: \u201cA forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica \u00e9, absolutamente, necess\u00e1ria para quem ensina, mas, \u2018de maneira alguma\u2019, suficiente para o exerc\u00edcio da profiss\u00e3o. O professor que carrega apenas esta componente, \u2018de maneira alguma\u2019, contribui para o sucesso acad\u00e9mico dos seus alunos\u201d, mostram como a repeti\u00e7\u00e3o de express\u00f5es pode ser evitada. O autor poderia substituir \u2018de maneira alguma\u2019 por \u201cde jeito algum\u201d ou mesmo \u2018n\u00e3o\u2019, o que n\u00e3o apenas diversifica a linguagem, mas tamb\u00e9m mant\u00e9m a for\u00e7a do argumento.<\/p>\n\n\n\n

Outro exemplo que sugere uma pobreza vocabular e uma falta de dom\u00ednio sobre as possibilidades da l\u00edngua: \u201cEssas condi\u00e7\u00f5es pr\u00e9vias gerais s\u00e3o imposs\u00edveis de serem criadas em pouco tempo e tem logicamente que \u2018se relacionar\u2019 com as condi\u00e7\u00f5es pr\u00e9vias espec\u00edficas e com todo trabalho a fim de \u2018se relacionar\u2019 tamb\u00e9m com a disciplina\u201d. A adop\u00e7\u00e3o de palavras sin\u00f3nimas, tais como \u2018ligar-se\u2019, \u2018correlacionar-se\u2019 \u2018associar-se\u2019 n\u00e3o alteraria o sentido e elevaria, evidentemente, a qualidade do texto.<\/p>\n\n\n\n

Em linhas gerais, a varia\u00e7\u00e3o lexical \u00e9 crucial para a efic\u00e1cia da comunica\u00e7\u00e3o em textos acad\u00e9micos. Enquanto nas obras liter\u00e1rias e musicais a repeti\u00e7\u00e3o pode servir para prop\u00f3sitos estil\u00edsticos, nos textos cient\u00edficos\/acad\u00e9micos, deve ser evitada sempre que poss\u00edvel. A capacidade de substituir palavras repetidas por sin\u00f3nimos n\u00e3o apenas demonstra um dom\u00ednio mais amplo da l\u00edngua, mas tamb\u00e9m enriquece a experi\u00eancia do leitor. <\/p>\n\n\n\n

Assim, \u00e9 fundamental que os autores sejam encorajados a explorar a riqueza da l\u00edngua portuguesa, utilizando-a de forma criativa e consciente. Ao aprender a distinguir entre os diferentes tipos textuais e a utilizar a repeti\u00e7\u00e3o de forma adequada, podemos contribuir para uma escrita acad\u00e9mica mais clara, envolvente e eficaz.<\/p>\n\n\n\n


Fidel Fernando<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Algumas palavras da l\u00edngua portuguesa apresentam muitos sin\u00f3nimos, o que permite a express\u00e3o de ideias de maneiras distintas. 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