{"id":76378,"date":"2025-10-24T07:40:00","date_gmt":"2025-10-24T10:40:00","guid":{"rendered":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=76378"},"modified":"2025-10-24T07:44:32","modified_gmt":"2025-10-24T10:44:32","slug":"desafios-de-um-professor-de-lingua-portuguesa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jornalrol.com.br\/?p=76378","title":{"rendered":"Desafios de um professor de L\u00edngua Portuguesa"},"content":{"rendered":"
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Desafios de um professor de L\u00edngua Portuguesa: perspectivas globais e o contexto angolano e o ‘imposs\u00edvel duplo acento’ nas palavras da L\u00edngua Portuguesa

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\"Renata
Renata Barcellos<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

De acordo com Fernando Chilumbo, a doc\u00eancia de L\u00edngua Portuguesa traduz \u201cdesafios complexos no mundo de hoje, que v\u00e3o al\u00e9m da mera gram\u00e1tica ou literatura. Estes envolvem aspectos pedag\u00f3gicos, tecnol\u00f3gicos e, essencialmente, socioculturais. Em Angola, pa\u00eds pluril\u00edngue com o Portugu\u00eas como l\u00edngua oficial, o ensino desta l\u00edngua assume um papel central n\u00e3o s\u00f3 como meio de comunica\u00e7\u00e3o, mas como instrumento de inclus\u00e3o social, preserva\u00e7\u00e3o cultural e mobilidade educativa.<\/p>\n\n\n\n

Em escala global, professores de Portugu\u00eas enfrentam transforma\u00e7\u00f5es educacionais aceleradas. A digitaliza\u00e7\u00e3o, a literacia multimodal, as exig\u00eancias de compet\u00eancias comunicativas, e os sistemas educativos que procuram conciliar tradi\u00e7\u00e3o e inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica s\u00e3o realidades comuns. H\u00e1 tamb\u00e9m uma preocupa\u00e7\u00e3o crescente com o crescimento demogr\u00e1fico nos pa\u00edses lus\u00f3fonos, o que colocar\u00e1 press\u00e3o adicional sobre os sistemas de educa\u00e7\u00e3o nas pr\u00f3ximas d\u00e9cadas. Por exemplo, o Instituto Internacional da L\u00edngua Portuguesa (IILP) reporta que, segundo projec\u00e7\u00f5es da ONU, o portugu\u00eas poder\u00e1 vir a ser l\u00edngua materna de cerca de 400 milh\u00f5es de pessoas em 2050, especialmente pelo crescimento populacional em Angola e Mo\u00e7ambique.<\/p>\n\n\n\n

Angola possui v\u00e1rias l\u00ednguas nacionais que coexistem com o Portugu\u00eas. As l\u00ednguas mais faladas al\u00e9m do portugu\u00eas incluem o kikongo, kimbundu, cokwe, ngangela, oshikwanyama, entre outras.<\/p>\n\n\n\n

Em 2025, h\u00e1 um projecto experimental para introduzir o ensino formal de seis l\u00ednguas nacionais (umbundu, kimbundu, cokwe, kikongo, nganguela, ocikwahama) na primeira classe, com professores, coordenadores e material pedag\u00f3gico dedicado.<\/p>\n\n\n\n

O Instituto de L\u00ednguas Nacionais (ILN) tem como miss\u00e3o institucional estudar l\u00ednguas nacionais, suas variantes, promover sua preserva\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o, conforme Decreto Presidencial n.\u00ba 159\/21.<\/p>\n\n\n\n

O governo angolano implementa iniciativas como o Plano Nacional de Forma\u00e7\u00e3o de Quadros\u2019, que inclui forma\u00e7\u00e3o de professores em metodologias de ensino de l\u00ednguas, educa\u00e7\u00e3o infantil, etc. Por exemplo, uma edi\u00e7\u00e3o do plano resultou na forma\u00e7\u00e3o de mestres em educa\u00e7\u00e3o infantil e ensino prim\u00e1rio, com especialidades em Metodologia de Ensino de L\u00ednguas.<\/p>\n\n\n\n

Um estudo recente (\u2018An\u00e1lise dos conte\u00fados de L\u00edngua (Gram\u00e1tica) nos programas e manuais de L\u00edngua Portuguesa do Ensino Prim\u00e1rio angolano\u2019) mostra que os programas e manuais de L\u00edngua Portuguesa nem sempre reflectem as necessidades reais sociolingu\u00edsticas dos alunos, pois h\u00e1 grandes interfer\u00eancias das l\u00ednguas nacionais (L1) e uma discrep\u00e2ncia entre os conte\u00fados gramaticais previstos e a actual pr\u00e1tica de comunica\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica dos estudantes.<\/p>\n\n\n\n

Falta de professores qualificados para ensinar algumas das l\u00ednguas nacionais e para aplicar metodologias que reconhe\u00e7am varia\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas locais \u00e9 um problema real.     <\/p>\n\n\n\n

    O projecto para ensino de l\u00ednguas nacionais prev\u00ea a forma\u00e7\u00e3o de docentes para essas l\u00ednguas, o que indica actualmente a escassez de pessoal treinado.<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 necessidade de revis\u00e3o dos manuais e programas de Portugu\u00eas para que estes considerem as variedades lingu\u00edsticas angolanas e as pr\u00e1ticas comunicativas reais dos alunos (oralidade, fala, influ\u00eancia de l\u00ednguas maternas).<\/p>\n\n\n\n

A valoriza\u00e7\u00e3o das l\u00ednguas nacionais (na pr\u00e1tica, no estatuto escolar, nos curr\u00edculos, no material pedag\u00f3gico) \u00e9 um tema presente nas discuss\u00f5es p\u00fablicas em Angola.<\/p>\n\n\n\n

Iniciativas recentes procuram formar professores para melhorar a qualidade do ensino prim\u00e1rio, mas os desafios institucionais (infraestrutura, acesso ao material pedag\u00f3gico, coer\u00eancia curricular) persistem. A not\u00edcia \u201cAngola ganha mestres de educa\u00e7\u00e3o de inf\u00e2ncia e ensino prim\u00e1rio\u201d indica que, embora haja progresso, ainda h\u00e1 muito caminho a percorrer.<\/p>\n\n\n\n

    Com base nos dados verificados, podemos afirmar que os professores de L\u00edngua Portuguesa em Angola enfrentam desafios concretos e m\u00faltiplos:<\/p>\n\n\n\n

1. Diversidade lingu\u00edstica: trabalhar num pa\u00eds pluril\u00edngue exige reconhecimento das l\u00ednguas nacionais, adapta\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica e materiais adequados.<\/p>\n\n\n\n

2. Forma\u00e7\u00e3o docente: h\u00e1 progresso, mas ainda h\u00e1 lacunas \u2014 necessidade de forma\u00e7\u00e3o em metodologias espec\u00edficas, adaptadas ao contexto ling\u00fc\u00edstico real dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

3. Recursos did\u00e1cticos e curriculares: muitos manuais e programas est\u00e3o desfasados da realidade sociolingu\u00edstica; \u00e9 necess\u00e1rio reconhecimento das variedades do portugu\u00eas angolano nos materiais did\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n

4. Pol\u00edticas de valoriza\u00e7\u00e3o: para que as l\u00ednguas nacionais sejam efectivamente integradas, o estatuto legal, financiamento, pol\u00edticas curriculares, material did\u00e1ctico e forma\u00e7\u00e3o docente precisam estar alinhados.<\/p>\n\n\n\n

5. Motiva\u00e7\u00e3o dos professores e alunos: identidade lingu\u00edstica, reconhecimento, pertin\u00eancia cultural do ensino, tudo isso contribui para melhorar a motiva\u00e7\u00e3o, tanto do docente como do aluno\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Quanto ao Imposs\u00edvel Duplo Acento nas Palavras da L\u00edngua Portuguesa: uma an\u00e1lise fonol\u00f3gica e ortogr\u00e1fica<\/strong>, conforme Fernando, o presente texto tem \u201ccomo objectivo esclarecer um equ\u00edvoco recorrente relativo \u00e0 acentua\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica em portugu\u00eas, nomeadamente a ideia de que determinadas palavras, como b\u00ean\u00e7\u00e3o, Est\u00eav\u00e3o, ac\u00f3rd\u00e3o, \u00f3rf\u00e3o e \u00f3rg\u00e3o, conteriam dois acentos. Demonstra-se, com base na fonologia e na ortografia normativa, que cada palavra da l\u00edngua portuguesa pode possuir apenas um acento gr\u00e1fico e, consequentemente, uma \u00fanica s\u00edlaba t\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n

A acentua\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica em portugu\u00eas constitui um dos aspectos mais sens\u00edveis da ortografia, uma vez que reflecte directamente a tonicidade e o timbre das vogais. A confus\u00e3o frequente entre acento gr\u00e1fico e nasaliza\u00e7\u00e3o, bem como entre acento e til, leva alguns falantes a supor que certas palavras apresentam \u2018dois acentos\u2019.<\/p>\n\n\n\n

O presente estudo procura esclarecer, \u00e0 luz da gram\u00e1tica normativa e da lingu\u00edstica fonol\u00f3gica, que tal fen\u00f3meno n\u00e3o ocorre em l\u00edngua portuguesa. Para tal, s\u00e3o analisadas as palavras b\u00ean\u00e7\u00e3o, Est\u00eav\u00e3o, ac\u00f3rd\u00e3o, \u00f3rf\u00e3o e \u00f3rg\u00e3o, demonstrando-se que cada uma cont\u00e9m apenas um acento gr\u00e1fico, o qual indica a s\u00edlaba t\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n

Acento gr\u00e1fico e acento t\u00f3nico: distin\u00e7\u00e3o fundamental<\/p>\n\n\n\n

Na l\u00edngua portuguesa, o acento t\u00f3nico \u00e9 a for\u00e7a pros\u00f3dica que incide sobre uma s\u00edlaba, tornando-a mais saliente do que as restantes. J\u00e1 o acento gr\u00e1fico \u00e9 o sinal escrito (\u00b4, `, ^) que representa, quando necess\u00e1rio, essa tonicidade, segundo regras ortogr\u00e1ficas espec\u00edficas. O til (~), embora frequentemente confundido com acento, n\u00e3o \u00e9 um acento gr\u00e1fico. Trata-se de um sinal diacr\u00edtico de nasaliza\u00e7\u00e3o que altera o som da vogal, mas n\u00e3o indica tonicidade. Assim, em palavras como \u00f3rg\u00e3o ou b\u00ean\u00e7\u00e3o, h\u00e1 apenas um acento gr\u00e1fico (agudo ou circunflexo) e um til, que n\u00e3o deve ser considerado como segundo acento.<\/p>\n\n\n\n

An\u00e1lise das palavras mencionadas:<\/p>\n\n\n\n

a) B\u00ean\u00e7\u00e3o:  palavra b\u00ean\u00e7\u00e3o apresenta o acento circunflexo na s\u00edlaba b\u00ean, indicando que a vogal \u00e9 fechada e t\u00f3nica. O \u00e3o final cont\u00e9m apenas o til, que assinala nasaliza\u00e7\u00e3o. Portanto, existe um \u00fanico acento gr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

b) Est\u00eav\u00e3o, o acento circunflexo recai sobre a s\u00edlaba t\u00ea, marcando-a como t\u00f3nica. O \u00e3o final apenas indica nasaliza\u00e7\u00e3o. Logo, h\u00e1 um s\u00f3 acento gr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

c) Ac\u00f3rd\u00e3o, o acento agudo incide sobre a s\u00edlaba c\u00f3r, assinalando a tonicidade. O \u00e3o \u00e9 nasal, mas \u00e1tono. Assim, ocorre apenas um acento gr\u00e1fico, coincidente com a s\u00edlaba t\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n

d) \u00d3rf\u00e3o cont\u00e9m acento agudo na s\u00edlaba \u00f3r, indicando a sua tonicidade. O \u00e3o \u00e9 nasalizado e final, n\u00e3o possuindo acento gr\u00e1fico. Portanto, h\u00e1 um \u00fanico acento gr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

e) \u00d3rg\u00e3o, o acento agudo incide sobre \u00f3r, identificando a s\u00edlaba t\u00f3nica. O \u00e3o apenas expressa nasaliza\u00e7\u00e3o. Assim, verifica-se um s\u00f3 acento gr\u00e1fico.<\/p>\n\n\n\n

A estrutura pros\u00f3dica da l\u00edngua portuguesa estabelece que cada palavra apresenta apenas uma s\u00edlaba t\u00f3nica. A exist\u00eancia de mais de um acento gr\u00e1fico seria, portanto, incompat\u00edvel com a natureza da acentua\u00e7\u00e3o do portugu\u00eas.<\/p>\n\n\n\n

Conclui-se, assim, que \u00e9 incorrecta a ideia de que palavras como b\u00ean\u00e7\u00e3o, Est\u00eav\u00e3o, ac\u00f3rd\u00e3o, \u00f3rf\u00e3o e \u00f3rg\u00e3o apresentam dois acentos. Em todas elas, observa-se apenas um acento gr\u00e1fico, correspondente \u00e0 \u00fanica s\u00edlaba t\u00f3nica. O til que nelas aparece serve unicamente para indicar nasaliza\u00e7\u00e3o e n\u00e3o constitui um segundo acento. O rigor ortogr\u00e1fico e fonol\u00f3gico da l\u00edngua portuguesa impede a duplica\u00e7\u00e3o de acentos gr\u00e1ficos ou de s\u00edlabas t\u00f3nicas numa mesma palavra. A distin\u00e7\u00e3o entre acento gr\u00e1fico e sinal de nasaliza\u00e7\u00e3o \u00e9 essencial para a correcta escrita e pron\u00fancia das palavras, assegurando a clareza e a coer\u00eancia do sistema ortogr\u00e1fico portugu\u00eas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Minibiografia de Fernando Chilumbo:<\/strong> estudante dedicado e multifacetado, com forma\u00e7\u00e3o em andamento em L\u00edngua e Literaturas em L\u00edngua Portuguesa na Faculdade de Humanidades da Universidade Agostinho Neto. Sua jornada acad\u00e9mica inclui o curso de Jornalismo Profissional no Cefojor (Centro de Forma\u00e7\u00e3o de Jornalistas), onde aprimora habilidades pr\u00e1ticas essenciais para a comunica\u00e7\u00e3o. Paralelamente, actua como professor do Ensino Prim\u00e1rio, demonstrando compromisso com a educa\u00e7\u00e3o e a transmiss\u00e3o de conhecimento desde cedo.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Participou de cursos complementares que enriqueceram sua forma\u00e7\u00e3o: L\u00edngua Russa, cursada no ISCED-Luanda, promovida pelos russos, o que ampliou sua perspectiva lingu\u00edstica e cultural; Teoria e Pr\u00e1tica do Coment\u00e1rio Liter\u00e1rio, realizado na Uni\u00e3o dos Escritores Angolanos, sob a promo\u00e7\u00e3o do C\u00edrculo de Estudos Lingu\u00edsticos Liter\u00e1rios e Litteragris, aprofundando seu conhecimento em cr\u00edtica liter\u00e1ria e Editores, Diagramadores e Capistas, promovido pelo Jornal O Estandarte e o curso de L\u00edngua Portuguesa e Comunica\u00e7\u00e3o da Universidade Metodista de Angola.<\/p>\n\n\n\n

Rede social<\/strong>: Facebook: https:\/\/www.facebook.com\/o.nin.guem.2025<\/a><\/p>\n\n\n\n


Renata Barcellos<\/h3>\n\n\n\n
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De acordo com Fernando Chilumbo, a doc\u00eancia de L\u00edngua Portuguesa traduz \u201cdesafios complexos no mundo de hoje, que v\u00e3o al\u00e9m da mera gram\u00e1tica ou literatura.<\/p>\n","protected":false},"author":127,"featured_media":74905,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-76378","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sem-categoria"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t